EVALUACIÓN AUTENTICA
De los niños de
hoy en día, Carles Monereo envidia la alegría y las ganas con las que van al
colegio. Para él era como ir a hacer la mili, dice, un ambiente hostil en el
que le daban de desayunar leche en polvo cada mañana. Ser un genio de las
canicas amenizaba seguro aquellas jornadas: en su estuche había más esferas de
vidrio de colores que lapiceros.
¿Tenemos claros
los objetivos de las evaluaciones?
Evaluar cubre un
amplio espectro de objetivos, desde acreditar unos conocimientos, competencias,
capacidades; hasta dar un feedback al alumno y al profesor del proceso de
aprendizaje en sí. Cuando evaluamos sabemos si la persona que está aprendiendo
va por buen camino o no. También sirve para dar cuentas a la sociedad sobre
cómo se educa a los ciudadanos.
¿Cómo evaluamos a
nuestros alumnos?
Es complicado
definirlo porque nuestro sistema es muy diverso. Hay centros que están muy en
línea con la educación por competencias y por lo tanto evalúan de acuerdo a
este sistema, pero hay otros que continúan perpetuando un método más sumativo,
que evalúan conocimiento estático, conceptos declarativos. Este último responde
más a una evaluación cuya finalidad es únicamente acreditar conocimientos.
¿Cuál de las dos
es el mayoritario?
Aún impera la
evaluación sumativa, que yo entiendo que es la que tiene menor interés
educativo, aunque en ocasiones y en determinados contextos pueda resultar útil.
¿Pero si no
educamos como antes, por qué se evalúa como antes?
En los métodos de
evaluación también se detecta una evolución. Pero ahora mismo te puedes
encontrar que dentro de un mismo centro, incluso de un mismo departamento, los
profesores evalúen de forma distinta. Creo que el problema es que la evaluación
siempre se ha considerado al margen del aprendizaje, no como parte de él.
¿Evaluar también
es una forma de enseñar, entonces?
Claro, es un
proceso conjunto. Si no sabes qué vas a evaluar ni cómo lo vas a hacer, ¿cómo
decides qué es lo que vas a enseñar y cómo vas a hacerlo? Desde el punto de
vista de la educación por competencias, por ejemplo, la diferencia entre una
actividad que sirve para evaluar y una que sirve para enseñar tiene pocas
diferencias; únicamente los recursos y ayudas que les des a los alumnos para
solventar la situación que les plantees.
¿Una misma
actividad puede servir entonces para enseñar y evaluar a la vez?
Sí, un mismo
ejercicio puede servir para ambas cosas. Lo que se propone cada vez más es que
las actividades de evaluación también sirvan para el aprendizaje.
¿La evaluación
sumativa no contribuye al aprendizaje del alumno?
Contribuye a
cierto tipo de aprendizaje de tipo memorístico. Adquieres conocimientos muy
útiles para ganar en programas de televisión o en juegos de mesa de culturilla
general, pero se trata de un aprendizaje poco funcional.
Denos un ejemplo
de evaluación innovadora.
A mí me gustan
mucho las evaluaciones auténticas, las que plantean al alumno una situación
real, como la que puede encontrarse en su día a día, como ciudadano en primaria
o como profesional en la educación superior. De esta forma se activan los
conocimientos, las aptitudes, el vocabulario, la comunicación, etc.
¿Cómo son las
evaluaciones que planteas a tus alumnos?
Mis alumnos serán
futuros psicólogos escolares y para evaluarles les propongo una situación
verídica: deben ayudar a un profesor real a crear una unidad didáctica
atractiva sobre un tema determinado para un grupo de alumnos con unos perfiles
determinados. Pero no se trata de una simulación, se trata de casos reales. El
profesor al que ayudan además participa en algunas clases y pone algunos puntos
de la nota final de mis alumnos. Este tipo de evaluaciones es lo que llamamos
una evaluación auténtica.
¿Y este tipo de
evaluación motiva o asusta a los alumnos?
Generalmente les
asusta al principio, principalmente a los que suelen sacar buenas notas porque
les rompe los esquemas de estudio que les funcionan bien. Pero tengo la certeza
de que al final del curso el 80% de los alumnos están satisfechos con la
evaluación, ya que les pido que, de forma anónima, respondan a un cuestionario
para valorar las dinámicas de la clase.
¿Y queda
satisfecho con las respuestas de sus alumnos?
Más que quedar
satisfecho sirve para poner el termómetro a la clase. A veces los profesores no
nos damos cuenta de lo que pasa en el aula. Con este cuestionario acabo
averiguando por ejemplo, qué temas explicados en clase no han quedado claros, o
qué problemas han tenido los grupos de trabajo cooperativos en los que se
integran los alumnos para trabajar en clase.
¿Qué definirías
como pautas claves para desarrollar una evaluación auténtica?
Este tipo de
evaluaciones deben poner al alumno frente a situaciones lo más realistas
posibles para que desarrollen y activen todos sus conocimientos y aptitudes.
Hay que tener en cuenta y permitir el uso de todas las herramientas que los
alumnos tendrían en la vida real. Mis alumnos pueden usar los apuntes,
internet, llamar por teléfono, consultar con otros profesionales, etc.¿Y en primaria y secundaria?
Lo mismo. Se trata de que los alumnos utilicen los recursos que han aprendido en clase enfrentándose a problemas reales que se encuentran en el día a día, como ir a comprar por ejemplo o entender un prospecto de un medicamento. En situaciones reales los niños y niñas tienen la oportunidad de desplegar conocimiento de matemáticas, lengua, ciencias naturales, pero también de activar actitudes, emociones, procedimientos, etc.
¿Los profesores saben transmitir la importancia de las evaluaciones?
Los alumnos aprenden en función de cómo les evalúas y por consiguiente es fundamental trasmitir muy claramente y desde el primer día qué esperas de ellos. Si planteas a tus alumnos evaluaciones reales, resulta más fácil que los alumnos entiendan cuál es el sentido de lo que vas a enseñar. Pero si propones conceptos abstractos para formular unos cálculos o analizar unas frases que a lo mejor un día les sirven para algo, difícilmente el alumno se motivará.
¿Qué es lo más
importante para transformar las evaluaciones?
Debemos tener
claro qué es lo que queremos evaluar. Esas listas interminables de competencias
abstractas que abundan ahora en las programaciones no ayudan demasiado. Es
mejor que cada profesor determine, en primer lugar, qué situaciones auténticas
deberán ser capaces de resolver sus alumnos al final de curso y luego diseñe
las unidades y planifique las clases de acuerdo a esas situaciones de
evaluación.
FUENTE: Tiching, Entrevista a Carles Monereo, Doctor en
Psicología y fundador del grupo de investigación SINTE.
